CAPITULO III “LA CALIDAD EN EL PLANTEL Y EN SU CONTEXTO”
El enfoque dominante de la planeación educativa consiste en aplicar estrategias uniformes de desarrollo educativo que ofrezcan un servicio escolar estandarizado, pero al planificar se cometen dos errores:
1) Suponer que todas las escuelas son similares y que todas se parecen a una escuela urbana. Cuando en realidad la escuela típica no existe, ya que las escuelas son heterogéneas. Por lo tanto se deben adquirir políticas que se adapten a cada una de ellas.
2) Suponer que la demanda educativa está dada de manera idéntica en todas las escuelas. Y poner una misma política educativa para todas las escuelas del país, puesto que no todas tienen las mismas necesidades lo cual provoca que los resultados no sean uniformes.
Las políticas deben ser diversificadas, adaptadas de acuerdo al contexto, deben ser flexibles y deben abrir espacios para una activa participación de los actores de la calidad educativa.
El currículum oficial que toda la población estará igualmente motivada por lograr objetivos de aprendizaje.
Por tal motivo el primer reto de la búsqueda de calidad es lograr adaptar la escuela a las condiciones de vida reales de la población, hacerla cultural y económicamente más accesible.
El segundo reto es hacer del contexto un interlocutor más claramente exigente de los derechos que le corresponden respecto a la educación (más comprometido y corresponsable en la búsqueda de calidad).
Conclusión:
En este capítulo nos dice que las escuelas no se deben concebirse de manera general igualitaria ya que cada una tiene necesidades diferentes, por lo cual no se puede esperar que las políticas de reformas den resultados uniformes, porque cada escuela es diferente de acuerdo al contexto en el que se encuentra.
De esta forma podemos ver que la generalización es uno de los muchos problemas que se presentan con mayor frecuencia
También es posible recalcar que la calidad depende de las personas que laboran en las escuelas, y nos menciona que no es suficiente con lo que observan los directivos y docentes sino que también es necesario conocer más sobre las necesidades que tienen los alumnos.de acuerdo a las características de cada población las escuelas no se pueden adaptar a políticas uniformes, por este motivo la escuela debe buscar la manera de adaptarse de acuerdo a las necesidades de la población para satisfacer las necesidades de esta.
Bibliografía: Schmelkes, Sylvia. Hacia una mejor calidad en nuestras escuelas. Primera edición 1995, México, D. F. pp. 43- 47.
Este capítulo toca puntos muy importantes como son que algunas veces generalizan a las escuelas, por decirlo de otra manera las clasifican. cuando suponen que todas las escuelas son similares, caemos en lo que hemos visto en las clases que en vez de caer en la equidad caemos en la igualdad, y por ejemplo el gobierno sin importarle las necesidades de cada escuela reparte los recursos de igual manera, sin ver que unas necesitan de eso más que otras.
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