CLARIBEL CELESTINO ARRIETA IV. GÉNESIS DE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE EL ORIGEN DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS: UNA REFLEXIÓN APOYADA EN EL CASO DE MÉXICO

IV. GÉNESIS  DE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE EL ORIGEN DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS: UNA REFLEXIÓN APOYADA EN EL CASO DE MÉXICO

La sociología ha desarrollado diversas conceptualizaciones sobre el significado y la naturaleza de las relaciones existentes entre los sistemas educativos y los tejidos sociales en que están inmersos. Cada paradigma, se apoya en diversos fundamentos filosóficos y en distintas interpretaciones acerca de las relaciones existentes entre los sistemas educativos y las estructuras económicas, culturales y políticas que integran las formaciones sociales en las que se ubican.

Existen dos tipos de paradigmas:             

Ø  Funcional: supone que las formaciones sociales se apoyan en el consenso y se reproducen a partir de relaciones armónicas entre los diversos sectores integrantes de la sociedad.

Ø  Dialéctico: supone que cualquier formación social subyacen diversos conflictos entre las clases integrantes de la misma y que de la resolución o acrecentamiento de tales conflictos depende la conservación del orden establecido o la transformación de las bases en que este se apoya.

EXPLICACIONES BASADAS EN EL PARADIGMA FUNCIONAL

PRIMERA TESIS:

Las desigualdades educativas son originadas por un conjunto de factores externos a los sistemas educativos, por lo que tales desigualdades se derivan de las que ya existen entre los distintos estratos integrantes de la formación social en la que los sistemas educativos están inmersos.

El Informe Coleman

 Surgió del primer estudio de largo alcance realizado para analizar este tema, fue publicado en 1966 (cf. Coleman). El autor de esta investigación dedujo que el aprovechamiento escolar depende, sobre todo, de los antecedentes sociales y culturales de los estudiantes; los cuales no pueden ser fácilmente modificados por los administradores de los sistemas educativos.

Investigaciones Subsecuentes

La controversia generada por las conclusiones  del informe estimuló la realización de una serie de estudios sobre el mismo tema que se llevaron a cabo principalmente en Estados Unidos. Theisen y sus colaboradores observaron que aun cuando en conjunto, los insumos escolares y los antecedentes de los estudiantes explican proporciones importantes de la varianza del aprovechamiento, el impacto de cada variable varía de acuerdo al nivel de desarrollo de los países. Advirtieron que los antecedentes  de los estudiantes tienden a explicar una mayor proporción de la varianza en los países más industrializados; y que los insumos escolares tienden a explicar mayores proporciones de esta en los países de menor nivel de desarrollo económico.

La conclusión se basa en tres puntos de vista:

Ø  El lingüístico

Ø  El de las expectativas educativas de los padres de familia

Ø  La madurez del proceso de clases sociales

SEGUNDA TESIS:

Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que se ofrece a los estratos sociales de menores recursos está pauperizada, no es administrada de acuerdo con los intereses de esos sectores y, por ende refuerza las desigualdades sociales preexistentes.

Planteaba en primer lugar, al atribuir las desigualdades educativas a la precariedad de las condiciones en que se encuentran los sectores sociales de menores recursos, descarga a los sistemas educativos de la responsabilidad en la gestión y etiología de sus resultados.

Algunos investigadores consideraron que no era suficiente detectar correlaciones entre las condiciones sociales de los alumnos y los resultados que obtienen en los sistemas escolares. Propusieron “abrir la caja negra”  de los sistemas, con el fin de descubrir los mecanismos a través de los cuales de gestaban los resultados observados.

Evidencias en las que se apoya la tesis:

La educación está pauperizada

Las investigaciones muestran que durante la década de los años 60, la  relación entre el gasto educativo nacional y el producto interno bruto descendió de 5.3 a 2.5%; lo cual implico una reducción a precios constantes de los subsidios gubernamentales destinados a la educación. Sin embargo la matrícula del sistema escolar siguió creciendo. Por desgracia las instituciones educativas no están utilizando en la escala requerida, didácticas que permitan mantener la calidad en condiciones de mayor intensidad en el aprovechamiento de los recursos.

La educación no es administrada de acuerdo con los intereses de los sectores de menores recursos

Se ha demostrado que las decisiones relativas a la clientela que ha de ser atendida han dependido de la capacidad de negociación que tienen los diversos grupos sociales frente al sistema político.

1.       Han sido suprimidos los modelos educativos dirigidos a los sectores de menores ingresos y se han concentrado en las zonas as desarrolladas.

2.      Las demandas de los adultos han sido confundidas con la necesidad de obtener certificados educativos en lugar de ser atendidas mediante modalidades educativas relevantes, con la finalidad de contribuir a resolver los problemas específicos de las poblaciones a las que están dirigidos.

3.      Los recursos asignados a los sectores más pobres han sido de menor calidad que en grupos socioeconómicamente favorecidos; no reúnen las características necesarias para enfrentar la problemática educativa.

La educación que reciben los sectores de menores recursos refuerza las desigualdades preexistentes entre los niveles de vida de la población

Las políticas de desarrollo educativo pueden contribuir a reducir o ampliar las desigualdades entre los niveles promedio de vida de los habitantes de las diferentes entidades de la república. Las políticas educativas pueden contribuir a reducir las brechas existentes entre los niveles de vida de las diferentes entidades federativas del país.

  Para conocer la forma en que se relaciono el desarrollo experimentado por la educación primaria, se hizo una división de ocho grupos, a partir de esta es posible examinar:

Ø  índice de aprobación

Ø  índice combinado de aprobación y retención

Ø  índice de repetición

EXPLICACIONES BASADAS EN EL PARADIGMA DIALECTICO

TERCERA TESIS

Las desigualdades educativas se originas en el hecho de que los currículos, habiendo sido diseñados de acuerdo con las características culturales y las necesidades sociales de los países económicamente dominantes, no son los relevantes para los sectores sociales de los países dependientes que no comparten las características culturales de los sectores hacia los que dichos currículos están dirigidos.

Esta tesis es de naturaleza estructural. Se divide en dos:

v  Enfoque Sistemático: analiza los efectos de las relaciones de dominio-subordinación entre los países centrales y periféricos.

v  Enfoque Microsocial: analiza los efectos que generan, dentro de los sistemas educativos, las relaciones de dominio-subordinación existentes en cada país.

La interpretación de carácter estructural-sistémico elaborada por Saha (1983), propone como argumento para explicar la observación que las variables endógenas de los sistemas educativos ejercen, en los países menos industrializados, mayor influencia sobre la distribución de las oportunidades educativas.

 Señala la necesidad de reconocer que en los países menos desarrollados existen importantes factores que imponen restricciones a los procesos educativos en que ellos se llevan a cabo. Plantea que también es necesario estudiar los factores de nivel sistemático que explican las interacciones entre los procesos educativos y el contexto en el que éstos se llevan a cabo.

    

CUARTA TESIS

Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que reciben los sectores sociales de menores recursos es impartida por medio de procedimientos que fueron diseñados, y de agentes que fueron preparados para responder a los requerimientos de otros sectores, también integrantes de las sociedades de las que aquellos forman parte.

Es la contraparte Microsocial, de la tesis anterior. Pone el acento en los medios y procedimientos conforme a  los cuales se imparte la educación que reciben los sectores pauperizados de la sociedad. Las investigaciones de esta interpretación iniciaron en la década de los 70’. En efecto los autores llegaron a la conclusión de que los resultados de las investigaciones “sugieren… que el desempeño académico es extremadamente susceptible a la influencia de factores situacionales e inherentes a cada sistema educativo, que no pueden ser detectados por medio de estudios basados en comparaciones en el nivel macro”.

Desempeño profesional de los docentes

El éxito o fracaso de los adolescentes se debe a los efectos de las creencias y actitudes de los maestros en la autopercepción.

Los maestros construyen conceptos negativos sobre las habilidades de los alumnos que sufren retrasos pedagógicos, sin haber puesto a prueba, ello impide que los docentes canalicen a los alumnos a diversos apoyos que podrían mejorar la situación académica de los mismos.

El mismo estudio reveló que el modelo de docencia hacia el cual orienta los maestros su enseñanza, no establece distinciones entre las capacidades de los alumnos cuyo aprendizaje es igual, superior o inferior al promedio de los respectivos grupos. Por eso, algunos maestros son indiferentes, porque no tienden a interactuar con los alumnos que sufren rezagos educativos.  

“Indiferentes-Amenazantes” además de revelar indiferencia, provocan sentimientos de minusvaloración en los alumnos que sufren algún problema de naturaleza académica.

Los maestros creen que la responsabilidad del fracaso escolar recae sobre las familias de los alumnos. A su vez, los padres de familia tienden a culpar a los maestros  y al personal de la escuela por el fracaso de sus hijos; en cambio, en casi todos los casos los niños atribuyen su fracaso a su propio quehacer.

El principal problema consiste en que los docentes no perciben los mecanismos mediante los cuales ellos mismos intervienen en la determinación de los rezagos educativos.

Condiciones de trabajo de los docentes

Esta investigación permitió agrupar a los maestros rurales en dos categorías:

·         Están en esas escuelas de forma transitoria, tratando de hacerse acreedores  a ser transferidos hacia una escuela urbana.

·         Los maestros que no desean abandonar sus empleos rurales. 

El estudio permitió detectar que a los docentes que ya habían solicitado su cambio de adscripción correspondía, además de una mayor escolaridad, un estilo docente más acorde a los requerimientos de la pedagogía moderna.

CONCLUSIONES:

Se ha analizado la forma en que han evolucionado los conocimientos relacionados con los actores, factores y procesos que intervienen en la determinación de los rendimientos de los sistemas educativos, para alcanzar sus objetivos curriculares.

  Estas observaciones estarán clasificadas en tres categorías:

1. A la primera, corresponden las construcciones conceptuales requeridas para poder obtener diagnósticos más completos acerca de los problemas antes expuestos.

2. Las investigaciones necesarias para avanzar hacia una comprensión de las causas y consecuencias de los problemas expuestos, hacia la obtención de mas información acerca de la eficiencia de las alternativas de intervención de que se han propuesto para resolver dichos problemas.

3. Finalmente, los problemas para cuya solución es necesario elaborar y validar nuevos prototipos de intervención educativa, y/o estrategias para una adecuada difusión de los mismos.

Necesidades de nuevos conceptos

  Es evidente la necesidad de profundizar en una conceptuación de las habilidades humanas que permita establecer relaciones de casualidad, entre la educación y la satisfacción de las diferentes necesidades educativas de los individuos: es urgente diseñar currículos relevantes para los distintos sectores, integrantes de las diferentes formaciones sociales de cada país, que está condicionado a la adquisición de conocimientos sólidos acerca de los procesos mediante los cuales se desarrollan las habilidades.

Requerimientos de Investigación

v    Ciertos programas han logrado su propósito, pero todavía son insuficientes los conocimientos acerca de las características que deben reunir los programas educativos para implar un desarrollo intelectual y efectivo

v     Se han ofrecido alternativas educativas (medios de comunicación electrónicos), pero no permiten saber si en realidad están generando una educación de calidad.

v     La investigación tiene todavía que contribuir a aclarar las expectativas y motivaciones intelectuales, profesionales y sociales de los docentes

Necesidades de adecuar y validar prototipos

1)                  Se deben llevar los modelos a otros contextos culturales para ser aprovechados

2)                 Difundir programas de intervención educativa  a comunidades de bajos recursos

3)                 Asegurar la relevancia de la educación ofrecida a los sectores procedentes de distintas culturas; combatir las contradicciones existentes en el sistema educativo.

4)                 Evitar que los maestros asuman todas las responsabilidades que son necesarios para el desempeño de sus funciones profesionales.

5)                 Diversificar los modelos educativos, sus objetivos, contenidos y métodos que actualmente se están utilizando.

                                                                             

Comentario personal:

En este capítulo se puede analizar la realidad del sistema educativo, desde la cuales son las tesis que explican el poco rendimiento académico, cómo influye la actitud de un maestro en los alumnos, hasta ver que se existe cierto grado de marginación en las escuelas dependiendo de su ubicación. Pues se le da mayor importancia a las escuelas con extracto económicos elevados (urbanas) que  a las escuelas que se encuentran en zonas de escasos recursos (rurales); no se toman en cuenta las necesidades de cada región. Fomentemos la educación, para que todos seamos iguales.

Referencia Bibliográfica

Muñoz Izquierdo, Carlos (1996). Estado del conocimiento acerca de los factores determinantes de las desigualdades educativas y de las estrategias encaminadas a combatirlas. En Origen y Consecuencias de las Desigualdades Educativas (pp. 161-214).